Vaste sujet me direz-vous ? Et vous auriez raison. Je pense qu’on pourrait y consacrer quelques livres. Pour me présenter en quelques mots sur le plan professionnel : enseignante en élémentaire et intervenante en orthopédagogie (quel mot bizarre…). J’ai créé une structure d’accompagnement pédagogique portant le nom d’HeuréCAP. Autrement dit, mon truc à moi, c’est d’accompagner les enfants en difficulté voire même en souffrance scolaire, avec ou sans trouble(s) des apprentissages.

Sur Ludovox, on aime jouer, on aime partager, on aime découvrir, on aime inventer… Et bien si je vous disais, qu’en classe ou en cours individuel, les enfants et les ados adorent ça aussi ! C’est en discutant avec Shanouillette et mon geek préféré, il y a 3 ans en arrière que je me suis rendue compte que dans le monde du jeu, j’avais certainement des pistes plus qu’intéressantes. En fait, en plus d’être intéressantes, ces pistes étaient efficaces. (Ce que je ne savais pas à l’époque, c’est que j’allais également attrapé le virus bizarre du jeu :D, mais ça c’est un autre sujet ) !

                Jouer en classe, c’est possible
 

« Jouer aux dés n’a aucun intérêt en soi. C’est à l’enseignant de trouver quel intérêt le jeu peut avoir, de se demander : qu’est-ce que le jeu va pouvoir apporter à mes élèves ? Je reprends ton exemple des dés. Le jeu seul n’a pas d’utilité. Mais si l’enseignant s’en sert pour faire apprendre les additions, ou si deux joueurs opposent les notions de « plus » et de « moins » en comparant les résultats, nul doute que le jeu a sa place en classe. C’est l’enseignant, en assignant un objectif au jeu (et en le transformant au besoin), qui transforme la futilité en pédagogie » (Platon)

A l’heure de la rentrée des classes, nous pouvons voir fleurir sur un bon nombre de blog d’enseignants divers jeux de leur création. Des jeux pour travailler le vocabulaire, des jeux pour apprendre des mots d’anglais, des jeux pour compter… Et ça de la maternelle au CM2 (j’avoue ne pas regarder ce que peuvent faire les profs du secondaire) ! Personnellement, j’ai choisi d’intégrer le jeu dans mes classes dans un but bien précis : une sorte de remédiation ! Kesako ? Et bien vous, grands joueurs invétérés, vous n’imaginez pas tout ce que peut faire votre cerveau lors d’une partie de Fief ou de Shogun (j’ai découvert ce jeu lundi, je suis encore un peu marquée) ! Et oui, il s’avère que beaucoup de choses se développent. La planification, ça vous parle ? Exactement, on fait ça aussi pour un problème de math ou bien pour une rédaction. Il faut s’organiser. Si vous jouez à Dungeon Lord avec notre Sha-man international, il appréciera que votre donjon soit bien organisé et bien rangé. Bien sûr je n’ai pas amené Dungeon Lord à des CE1.

Le jeu intelligent (smartgame)

Cependant, il y a un tas de jeux extraordinaires que nous pouvons utiliser dans nos classes. Je pense à la collection Smartgame. Toute une game évolutive très bien conçue. Autrement dit, l’élève qui galère va pouvoir se pencher sur les premiers niveaux de ces jeux, et l’élève qui s’ennuie (parce qu’il comprend tout tout de suite) va pouvoir se frotter à un niveau expert. Que font travailler ces jeux ? Diverses capacités cognitives je dirais. La planification (je dois m’organiser, je ne peux pas faire les choses dans n’importe quel sens), le sens de l’observation, l’attention (ahhhhh vous devez en voir des reportages sur ces enfants horrrriiiiiibles, qui ne se concentrent pas et qui sautent partout ; et je suis sure que vous vous dites, chez moi JAMAIS ! Mais c’est bien plus complexe que ça !). Cela éveille aussi la curiosité, le partage et l’échange. J’ai entendu des enfants échanger sur des stratégies. Et que serait l’apprentissage sans l’envie de le partager. Une personne qui n’a pas l’envie de partager, ne peux pas apprendre efficacement. Et bizarrement, on partage plus autour d’un jeu que 2×2=4.

Temps d’atelier

ATTENTION, je ne renie pas les tables ni tout ce qui est fait en classe, j’ai des collègues absolument extraordinaires. Je dis juste qu’en élémentaire, on peut s’accorder des temps pour voir les choses autrement. Ces temps, je les avais appelés « temps d’atelier ».

Alors, là aussi, je vous attends au tournant : mais c’est cher tout ces jeux. Oui c’est vrai. C’est pour cela que dans ces temps d’atelier, il y avait aussi des jeux imprimés créés par des collègues, des jeux inventés, bref, ce n’est pas insurmontable.

Autre piste, quand nous avons la chance d’avoir 2 ou 3 ordinateurs dans la classe : Internet. Et oui, si nous sommes la génération Y (née entre 1978 et 1994), ces petits loulous font partie de la génération Z (une cyber génération). Même si je pense que la manipulation a un GRAND intérêt dans la plupart de ces jeux, il faut savoir que smartgame offre la possibilité de jouer à ces jeux de stratégie en ligne (ça peut être une idée pour tous ceux qui ont des petits gnomes!)

                Et concrètement, on joue à quoi ?

Concrètement, dans une classe de CE1/CE2 : le mardi à 15h30 après la récré, c’était atelier. Chaque élève avait un petit cahier d’atelier (j’aimais bien prendre des cahiers à carreaux blancs, comme ça, quand les jeux n’étaient pas disponibles, ils pouvaient faire de la reproduction sur quadrillage). Au début de ce cahier, les élèves avaient tous une petite fiche avec les noms des jeux et les différents niveaux. Au plus ils montaient dans les niveaux, au plus ils obtenaient des blasons (coccinelle, baleine, lion… L’idée des blasons ayant été trouvée sur des sites de collègues enseignants). Les jeux disponibles étaient « Code couleur », « L’aventurier », « Anaconda » puis divers jeux créés par moi ou glanés sur des sites (jeu du tapis sur le site de lutinbazar par exemple, un mémory, des dominos etc.. .). J’utilisais également des jeux de cartes « cats’family ».

Code couleur chez Smart games : on superpose les plaquettes pour parvenir à recréer la figure

Quand on joue, l’erreur devient un pas vers la réussite.

– Je pense à un de mes élèves « multi dys » (dyslexique, dyspraxique + trouble de l’attention). Nous étions en train de travailler les formes géométriques et le vocabulaire spatial. Autant dire que « devant », « derrière », « à gauche », « à droite », étaient des notions assez complexes pour lui. Après avoir fait un travail corporel en sport, nous avons sorti le jeu « code couleur » pendant un atelier. Ce jour là, cet élève était prioritaire sur ce jeu, et je me rendais disponible à ses côté. Le principe de ce jeu est de reproduire un dessin à partir de différentes plaques de couleurs.

Cet élève, que je vais appeler Jean, commence l’activité. Jean n’avait pas du tout conscience qu’en superposant les plaques, un dessin pouvait en cacher un autre par jeu de superposition. Nous avons donc travaillé cet aspect en priorité. Par la suite, nous avons fait tout un travail d’observation car il n’avait pas non plus conscience que l’on pouvait tourner la pièce afin de lui donner une nouvelle orientation. Nous avons commencé par chercher différentes stratégies. Jean s’est tout d’abord appuyé sur les couleurs. Ensuite, nous avons travaillé sur la comparaison des formes.

Ce qui était assez génial pour lui, c’était que l’erreur avait une place différente que sur son cahier. Premièrement l’erreur n’était pas marquée en rouge. Deuxièmement, l’erreur lui ouvrait tout un champ de réflexion (à la limite du CE1, nous sommes bien d’accord). L’erreur n’était finalement qu’un pas vers la réussite. Il a fallu quelques séances avant qu’il puisse réaliser quelques formes en autonomie. J‘ai pu observer des répercussions positives dans le tracé de ses formes géométriques (non pas dans la précision du tracé, mais dans son placement dans l’espace).

– Dans l’édition cats’family, il y a un jeu de cartes que j’affectionne particulièrement pour faire travailler les consignes : « Ne mange pas la consigne ». Pendant que certains étaient en autonomie, je travaillais avec un petit groupe d’élèves. Je pense ici à un élève, sans troubles particuliers, qui mélangeait très souvent « souligner » et « surligner » par exemple ou bien « entourer » et « encadrer ». Je lui ai donc proposé de venir dans mon groupe sur ce jeu. En un jeu de cartes, vous avez 6 règles différentes.

A la fin de l’atelier, cet élève est venu me voir en me disant « C’est bon maîtresse, j’ai compris, je mélangeais des choses, mais j’ai compris. » Il a rajouté : « Je pourrais faire les autres jeux après ? ». ll avait effectivement bien compris ce que j’attendais de l’atelier pour lui, et il a pu faire les autres jeux 😉 !

« S : Il serait stupide de faire cours puis d’attendre qu’un moment se dégage pour pouvoir jouer. Il faut jouer à la place du cours traditionnel, et non pas en plus. Car, écoute bien, si le jeu remplace le cours, c’est bien parce que le jeu est le cours. C’est sous la forme d’un jeu que le cours sera mené par l’enseignant. Le jeu n’est pas la cerise sur le gâteau : il est le gâteau.
N : Mais rien dans Homère ne dit qu’il faille jouer. Les programmes des écoles de toutes les cités ne le demandent pas !
S : Heureusement que les programmes des écoles ne le demandent pas ! Sinon, ne crois-tu pas qu’on verrait fleurir des démagogues et des sophistes qui multiplieraient les exhortations à jouer, sous peine d’être maudit par les dieux ? Laissons aux programmes ce qu’ils demandent et accordons à l’enseignant le soin de choisir à quel moment il jugera opportun de jouer ou pas. » (Platon)

Autant vous dire, que les enfants adorent ces temps d’atelier et qu’en plus d’être ludiques, cela leur permet de développer des capacités dont ils ont besoin. Jeu et pédagogie font donc bon ménage !

« Ne crois-tu pas que c’est précisément le métier de l’enseignant que d’aller vers l’enfant, de trouver le moyen le plus intelligent pour l’emmener vers de plus nobles univers ? C’est précisément le sens du mot « pédagogue », celui-là même que tu emploies pour tes enfants : il prend tes enfants par la main pour les emmener à l’école, chaque jour. Et si tu as l’occasion d’assister à une de ces séances où des enfants jouent en classe, tu t’apercevras que c’est une des rares fois où ils ne décrochent pas. Mieux, on me dit que certains délaissent leur récréation pour terminer leur jeu. » (Platon)

                Jouer en séance de remédiation pédagogique

En individuel, je me place plus sous l’angle « pédagogie par le jeu ». J’ai investi dans divers jeux pour mon cabinet orthopédagogique : « Code couleur », mais aussi « antivirus », « gagne ton papa », « kamisado », « bubble talk »…

En séance, on peut vite voir quels sont les jeux que les enfants réussissent, quels sont les jeux où ils développent des stratégies, et surtout observer : que font-ils pour réussir ? S’ils peuvent réussir ici, alors ils peuvent réussir ailleurs. Et si tout est complexe, qu’allons-nous prévoir en axe de travail afin que les capacités cognitives se développent. Un enfant en grande souffrance scolaire va revenir me voir plus facilement si je lui montre le des jeux avec plein de jolies pièces à manipuler, plutôt que si on sort le cahier de texte d’entrée. Bien-sûr, je ne leurre personne, il y a forcément un moment où on sortira le cahier de texte, et où on appliquera quelques stratégies sur un problème de maths !

– Concrètement, je les utilise vraiment en tant qu’outils de remédiation. Prenons l’exemple du « Gagne ton papa » : le but du jeu étant de remplir un espace avec des pièces de différentes formes. Dès que l’espace est rempli, il faut défaire ce qui a été fait afin de reconstruire dans un espace plus grand et avec une pièce supplémentaire. Le fait de défaire pour refaire est déjà un travail de remédiation en soit pour certains élèves. Pour construire dans un espace plus grand, il faut prendre une nouvelle pièce pouvant recouvrir à elle seule 5 carreaux. Je pense à un élève qui au début prenait une pièce recouvrant 1 ou 2 carreaux. Le travail de remédiation portait donc au départ sur ces notions, qu’il travaillait avec les fractions en classe. Cela a rendu les choses plus concrètes, et il a pu accéder à la compréhension. 

Pistes pour les parents

Bien sûr en tant que parents, l’approche ne sera pas la même. Vous ne vous direz pas : « Tiens, là, nous travaillons sur les fonctions exécutives » (je suis fière d’arriver à placer le terme de fonction exécutive sur ludovox !). Et j’ai envie de dire, heureusement que vous ne vous direz pas ça. Cependant, il se passera des choses quand même. Au plus l’enfant va jouer, au plus il va développer des stratégies cognitives  et du bien être. Combien de parents me disent : « les devoirs c’est l’enfer, on ne fait plus rien, on ne partage plus rien ». Et bien peut-être qu’une piste est là. Ralentissez sur les devoirs et prenez du temps pour jouer avec eux. Si vous êtes comme moi, les petits chevaux ça va bien 5 minutes, après vous aimez autant faire du repassage (non peut-être pas quand même ^^), mais il existe pas mal de jeux qui vous feront passer de bon moments.

Bref : JOUEZ !

Mais jouez aussi avec vos enfants, neveux, cousins, petits cousins, voisins, copains, lutins, petits gnomes… Vous qui voyez des dés 20, des dés 100, sachez que certains petits bouts de chou connaissent tout juste le dé 6 ! Et on commence à apprendre à compter avec les constellations de points qu’il y a sur les dés (les petits chevaux avaient tout compris) ! Quand je vois les collections merveilleuses chez Haba pour les petits, Kayanak (mon préféré je crois) à partir de 5/6ans… Mais bon, je prêche des convaincus. 🙂 Tout ça pour dire, que vous n’imaginez pas tout ce que vous leur apportez… Ou peut-être imaginez-vous un peu mieux maintenant.

>> Pour finir, vous pouvez allez philosopher avec Socrate : le pédagioas de Platon. Je me suis amusée à vous en donner quelques extraits, mais il vaut le détour. 

Bonne lecture à tous 😉 !

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